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奥斯汀的启发——IEP的制定与实施策略

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奥斯汀的故事:
奥斯汀,6个月的早产儿,对父母完全没有兴趣,对声音没有反应,被诊断为脑性麻痹、智能障碍的孩子。
初评:动作系统和认知能力有明显问题,对感觉刺激的反应也非常迟钝,包括大部分的声音和碰触,其对低频率的声音,如引擎马达声或者浑厚的声音又过度敏感,当听到一些不喜欢的声音会出现更多的自我刺激行为、极端的自我沉迷。
治疗训练:跳出障碍的标签,以发展取向介入进行干预。
1、奥斯汀对人毫无兴趣,所以介入的第一个目标就是增进奥斯汀建立人际关系的能力,以及建立稳定、关爱、富有感情的人际接触能力。手段1:妈妈通过观察,利用他瞬间展现的兴趣捕捉他的注意力,从玩具到妈妈,从1、2秒到1分钟……爸爸开始试图改变嗓音,奥斯汀开始对高频率的声音有较多反应,比较不会逃避爸爸的嗓音了,可以互相凝视了。历时约3个多月
2、尝试参与他正在做的事,而不是带他进入你想做的事。“地板时光”的中心观点:跟随。抓住孩子的每一个关注焦点,并跟随着他的带领和玩法。3个月后,奥斯汀开始回应爸爸的参与,短短的1秒钟;又三个月,奥斯汀能够接连做出两个蓄意且有目的的反应;接下来的日子越来越多的互动和清楚的目标,更多的参与及动作表现出现了
3、鼓励思考和沟通,治疗师鼓励父母以游戏方式与奥斯汀进行“讨价还价”、假扮游戏、形象化的世界、同伴互动等等
4、奥斯汀4岁接受小团体学习,6岁上幼儿园,从刚开始的难以适应到慢慢交上朋友,7岁半上小学,到调查结束时已经是小学二年级的学生,有3个固定的好朋友,热情、乐于参与、具有创意和理性的儿童。
——《特殊儿教养宝典》
通过上述案例的描述,从评估到具体的实施教学,就是一个制定IEP,实施IEP的过程。在案例中,为奥斯汀制作IEP的过程中,治疗师充分考虑了影响孩子智力和情绪成长的重要的过程:1、他独特的生理或身体发展能力分析图;2、在不同发展阶段中的互动模式;3、主要照顾者及家人的互动模式。通过三方面的评量,我们可以正确的得到孩子的全方位的信息(包括他的障碍、能力程度、可以达到的能力程度、家庭互动模式等等),治疗师综合这些资料,可以设计出一套个别化的训练计划,包括父母(照顾者)、训练人员、其他社会成员。
通过故事,我们可以得到一些更好的制定IEP的方法和实施策略
1、 评估:通过标准化的测验、观察孩子与主要照顾者的互动情形、考量孩子不同发展阶段的需求,全方位的了解孩子的能力层次和发展需要,为制作切实可行、有效的IEP提供全面的资料。只重视其中一两点或只考量一两点都是不完备的评估。
2、 孩子中心论:以孩子为教学的中心,以孩子的兴趣为重点来制定个别化教学计划。一切的教育都要以人为本,根据孩子自身的情况因材施教,对于特殊的孩子尤其重要。只有先掌握了孩子的兴趣,以孩子为焦点,跟随孩子的兴趣和能力,我们才有把握抓住孩子的注意,引起孩子的共鸣,让孩子心甘情愿的跟随我们。
3、 能抓住老鼠的猫就是好猫:在实施IEP的过程中,我们大可不必拘泥于方法流派,无论是ABA还是RDI、PCI都有其可取之处,我们应该取其精华、去其糟粕,参照孩子的个性特点和能力发展水平来选择最佳的方法。
4、 坚持不懈,寻求支持:持之以恒是一切训练所必须遵循的原则。没有坚持,没有长期的努力是不可能看到成果的。当然一个人的力量是有限的,在需要帮助的时候应该积极的寻求帮助,包括医生、治疗师、训练师、家人、朋友、社会团体以及其他社会成员的帮助。
5、 游戏是一个绝佳的训练平台,对于特殊儿童的社会互动、情绪、沟通、想象力、理解能力等等极有助益,必须重视游戏的方法在特殊儿童(尤其是)教育培训中的作用。

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